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基于《量表》的大学英语(艺体普通本科)课程大纲设计

时间:2020-07-19 作者:罗蔓  点击:[]

《中国英语能力等级量表》作为我国首个面向英语学习者的英语能力标准,对中国英语学习者和使用者的英语语言运用能力进行了等级界定,详尽地描述了各个能力等级的表现特征。整个量表包括语言能力总表,以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等8方面的分技能总表,共有86张能力表格(1张语言能力总表、8张分技能总表、8张自评表以及69张分技能表格)。《量表》的提出为我们进行教学和测试提供了科学的参照框架和共同标尺,对大学英语教学也有很强的针对性和指导意义。刘建达指出:“量表对教学各环节工作都具有指导意义,如:帮助教育机构根据学习者的需求、动机、个性和潜能组织教学;帮助教育机构依据量表制定英语课程教学大纲;帮助教师制定明确、详细、切实的教学目标,并选择合适的教学方法;帮助教材编写单位编写合适的教材;帮助教师、学校设计、检测学习计划的评估办法和工具等。” 因此参照《量表》进行新的教学大纲设计,有助于大学英语教学在教学的各个环节,如教学目标、课程设置、教学内容和教学方法等方面立足学校办学定位和学生特点开展特色和有效教学。

艺体专业的学生在人才培养定位、生源特点和学生个性特点等方面与其他普本的学生相比具有一定的特殊性。反映在学生英语学习上的问题主要是英语基础薄弱、学习主动性较差、学习动力不足。虽然艺体学生总体入学英语成绩低,词汇量偏低,阅读和听说能力差,但也有部分英语基础较好的学生因高考发挥失利、偏科或其他原因进入艺体专业学习,也就是说,艺体学生在相比其他专业的学生原本已经比较落后的英语水平基础上还存在比较明显的两极分化现象。如照搬套用学生英语水平较高的普本其他专业的教学目标和教学大纲,忽略艺体学生的差异性,难以达到理想的教学效果。《量表》根据大学生英语水平和实际需求,将本科阶段非英语专业学生英语水平分为两个等级,五级和六级分别对应于《大学英语教学指南》中“提高目标”和“发展目标”。结合艺体学生这一大学生特殊群体的英语学习水平和特点,我们对大学英语的教学目标宜适当放低,让不同水平的学生在各自的起点上都能踏踏实实地学有所得。《量表》表1《语言能力总表》对四级的描述如下:能理解一般社交场合中常见 话题的语言材料,抓住主题和主要内容,把握主要事实与观点,清楚他人的意图和 态度。能在 熟悉的场合就 熟悉的 话题进行交流,叙述事件发展 描绘事物状况 介绍相关活动说明事物要点简单论述个人观点等,表达 较为准确、 清晰、连贯。”对五级的描述如下:“能理解不同场合中一般性话题的语言材料,把握主旨,抓住重点,明晰事实、观点与细节,领悟他人的意图和态度。能在较为熟悉的场合就学习、工作等话题进行交流、讨论、协商,表明观点和态度,就一般性话题进行较有效的描述、说明或阐述,表达准确、连贯、得体。”根据以上目标描述,将《量表》中的四级作为艺体学院一年级学生的起始目标和要求比较符合实际,它能让学生切实感受到英语学习的实用性,扭转一部分学生“课堂学的在生活中用不上,或者是在课堂上学的课下根本不会用”的错误认知。学生经过一年甚至更长时间的学习并达到该教学目标后,以《量表》五级为目标继续大学英语的学习。

在明确教学目标后,下一步详化教学大纲的设计。为更好地帮助老师设计更符合学生特点和需求的个性化课程,我们没有采取以往的过程教学大纲设计,没有把课程教学大纲的内容描述为“谁和谁做什么, 或学什么课程内容, 用什么材料, 在什么时间, 用什么方法, 以及要达到什么学习目的” 。我们参照《量表》中的各项标准,采用了技能大纲与任务大纲相结合的方式来设计新的艺体普本课程大纲。技能教学大纲旨在透过语言行为来发现语言能力,教会学习者如何学习。在新大纲的设计上,我们聚焦于听、说、读、写、译这五大语言技能,希望通过学习技能的训练来培养学生自信、自我意识,培养学生的批评性和创新性思考、独立思考以及自主学习等能力。任务型大纲的设计原理是“当学习者专注于任务的完成而不是专注完成任务所用的语言时,语言习得就会产生”。在设计大纲时我们把任务与标准相结合,标准即为任务框架,既为老师提供了任务设计的方向,又给了老师依据学生特点和自身所长设计个性任务的空间。

希望通过任务使学生在学习语言的同时习得相关的学习技巧和策略,使学生意识到自己使用语言时的优势和劣势,提高他们使用策略的能力,增强他们独立学习的意识。在设定任务标准时,我们除了考虑教学内容与《量表》标准的关联性之外,还以量表作为教与学循序渐进的参照依据。所以,在设计教学内容和教学目标时,注意不同年级的难度系数差,即英语能力等级差,希望通过这种教学方式逐步提高学生的英语能力水平。

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